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本文中，栽种部课程讲义筹划所副长处刘月霞再行课改的影响身分开拔，围绕七个方面敷陈了如何借助深度学习来落实新课改的要求，为一线栽种东谈主提供了泰斗而具有指向性的建议。

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本文共5431字，仔细阅读需12分钟

剪辑/肖静 统筹/孙习涵

本场比赛，约基奇出战42分钟，投篮16中12，三分3中1，罚球5中3，得到28分16篮板4助攻1抢断1盖帽。

阅读本文，你将收成以下内容：

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※ 高质地栽种本色指向的是什么？

※ 如何借助深度学习来落实新课改要求？

现时，各个学校齐要奴婢新课改设施推动课程改良。而我以为，若无教学的改良，便无法酿成齐全的课程改良。

课程改良包含多档次关系，但东谈主们在征询课程改良每每时只关注课程自己，以为它只是学校和专科的事情。关联词，践诺上课程改良关乎国度成立栽种强国，关乎鼎新东谈主才培养，以及栽种举座质地的进步。

为了更好地证实和实践课程改良，咱们领先需要厘清以下几对关系：

栽种质地、东谈主才培养与课程；

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课程成立与课程实践；

课程决策、课程尺度与讲义；

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课程实践与教学；

教学与考试评价；

课程实践与保险要求。

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▲栽种部课程讲义筹划所副长处 刘月霞

以教学与考试评价之间的关系为例，国度推动的高校招生考试轨制改良正在倒逼咱们进行教学改良。在中国的栽种文化中，考试的变革标的和命题基本标的径直影响到教师的教学基本标的。

要终了大概落实课程改良总体方针的课程改良，波及的身分蕃昌。这些身分之间互为要求、互为促进，但安排不当则可能相互制约。因此，我长期强调课程改良是一个系统工程，牵一发而动全身。

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高质地的栽种，本色是课程的改良

我以为栽种质地的发展不单是是发展范畴和办学要求的问题，更应体当今栽种的理念和东谈主才培养上。课程当作学校栽种的中枢，是东谈主才培养的基本依托。有什么样的课程就有什么样的栽种，就有什么样的东谈主才培养。

不进行课程改良，不救助东谈主才培养面容，栽种的高质地就无从谈起。好多学校齐在批驳办学特质和东谈主才培养的个性化发展，但无课程不特质。无论是高中栽种的各类化发展，照旧义务栽种阶段的应用和优质平衡，齐要从课程谈起。

因此，高质地的栽种必须关注与学生成长发展关系的系数身分，绝顶是课程、教学、评价等中枢内容。其中，课程与教学的改良是高质地栽种体系成立中的中枢内容，而教学是课程实践的主要门道。因为课程决策和课程尺度齐是育东谈主蓝图，独一通过学校的窜改，才能着实开释课程中所蕴含的育东谈主功能，这是不竭课程育东谈主临了一公里的要道问题。

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课程改良的经由既不错是一个络续完善和创造的经由， 也不错是一个“穿新鞋走老路”络续“异化”的经由。仅靠从上至下的“宣传”“号召”“行政敕令”等宏不雅计谋是远远不够的。

基础栽种课程改良推动了23 年，教学改良实践仍然不知向哪里去，乱象迭出。

从世界层面上看：有的固守传统、有的款式翻新；模式化、样式化、口头化仍然存在；教学简化成教讲义、教教辅、教师习册；学生无主体地位，无学习意思意思；师生关系不当。

从咱们教学的里面系统来讲：出现方针虚化（虚无）、内容固化而琐碎、样式单一，单向传授为主、反复熟练的功课、以考试为主的评价等等问题。

上述问题既是咱们推动深度学习的筹划的原因，亦然咱们面前所碰到且想冲破的逆境。

从课标的视角来说，平方高中课程阅历了一轮实验和修改，新的课程决策和20个学科课程尺度于2017年底颁布实践；义务栽种课程阅历一轮实验和两轮修改，新的课程决策和16个学科课程尺度于2022年4月颁布实践。

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在新的课程尺度提议更高要求的情况下，咱们该如何应付？这些压力与挑战齐切实地摆在了每一位教师的面前。

为了助力学校与教师更好地落实与消化这些育东谈主蓝图，本年5月，栽种部印发了《基础栽种课程教学改良深化行径决策》，提议“五大行径”和14项冲破性举措，给基础栽种课程教学改良提供了行径指南。与此同期，栽种部基础栽种课程讲义发展中心（现课程讲义筹划所）的教研责任就在专科撑持里赐与体现。

七个身分，让“深度学习”助力新课改落地

在“五大行径”中，最为要道和弥留的无疑是教学面容的变革性原则。因为学生们90%的时期齐是在课堂上渡过的，而教师们的系数神勇也鸠合在课堂上。如果教学面容不发生变革，东谈主才培养就会变得缺乏无力。

因此，栽种部课程讲义筹划所十年前就看到了这种情况，并运转了深化深度学习的教学改进项目，以推动课程的实践。

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2013年底，课程讲义筹划地点记忆我国课程教学改良提醒的基础上，组织百余位课程、学科范畴的栽种群众以及优秀教研员和主干教师，研发了深度学习教学改进项目。2016年先后推出了基本表面框架、实践模子以及义务栽种阶段不同学科的教学指南，后续也推出了高中学段各科的教学指南。面前世界设立了4 个示范区和20个实验区，所有400余所学校、万余名教师（包括教研员）参与了实验筹划。

筹划发现，深度学习有5个方面的特征：

强调行径体验，

强调对学科本色和变式的把抓，

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强调学生学习的梦想和结构化，

强调学问的迁徙与创造，

强调学生在学习经由当中对价值的涌现以及相应的评判。

基于深度学习的这么的一些理念，为了让安分大概把抓教学筹算，咱们基于1.0版块的教学实践模子，进阶提议了2.0版块的“深度学习”教学实践模子。

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该实践模子从1.0到2.0基本的中枢身分没变，基于单位的举座想想增多了两个支柱性身分（敞开的学习环境、反想性教学改进），把蓝本隐含着的身分外显化、清亮化。里面四个中枢身分中的放荡一个均可当作教学筹算的着手。

2.0版块的教学实践模子强调构建修养导向的学习方针，要求筹算引颈性的学习主题，同期根据相应的方针和学习主题筹算挑战性的学习任务或行径，况且主理续性的评价接续在系数这个词“教”与“学”的经由当中。

这是一个供教师进行教学筹算、组织教学的一个实践模子，亦然为教师搭建了一个脚手架。在课改或是课标的落实上，咱们不可只跟教师谈基本理念，咱们还需要给他们搭脚手架，让教师按照一定的实践模子去络续地想考我方的栽种、教学面容。

不仅如斯，咱们还要弄了了深度学习的“深”体当今哪些方面。基于筹划与实践，我以为教师不错从以下几个角度去想考。

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1.让学生成为学习的主东谈主

深度学习领先强调让学生成为学习的主东谈主。不关注、不了解不同庚段学生年纪特征和涌现法规，穷乏学生视角、儿童态度，薄情学生的主体性是我国栽种的最大问题。

根据各个国度参加PISA测试的情况来看，学生学习的动机关于学生的学习成绩有很大的影响，且与成绩成正关系。如果学生对某一个学科阐扬得越狂暴，那么他的学习成绩很可能就与他的狂暴程度呈现负关系。

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当今咱们学生的成绩大多齐来自外部的压力，孩子们感受不到学习的瞻仰，齐是父母让学、安分让学，或是以高考的口头在学，却不知谈学习的瞻仰是什么，还让他们失去了学习的信心。

而要想让学生体会学习的瞻仰，就得让他们参与问题不竭，让他们在感意思意思的范畴进行塌实的探索，或者让他们去探讨一些与社会发展、科技朝上有紧要关联的问题。

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同期，学生要大概自主为止我方的学习，让他对我方的学习有安全感，并赢得更多的生效体验，这种生效体验大概更好地引发学生内在的学习动机，进而渐渐地建树起我方的空想。

总之，不管学生如何去学习，如果莫得一个学习的主东谈主翁派头以及对学习瞻仰的基本感受，样式与理念再变化齐是没用的，这亦然深度学习的第一个身分。

因此，如果安分大概筹算一些引颈性的学习主题、挑战性的任务，况且在学习经由中融入持续性评价，眩惑学生全身心性参加到学习当中，感受学习带来的乐趣，体会学习的瞻仰和价值，让他络续地产生成就感与效率感，最终达到为空想和青睐而学习的意境。

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2.确立更专诚想的学习（教学）方针

国度的课程方针作念了屡次的调整，从双基到三维再到中枢修养的变化经由践诺上反应了咱们栽种价值追求的变化，以及东谈主才培养方针的基本面。而每一次的改变齐是飞跃，齐带来课程体系缚构、课程内容、教学经由乃至考试评价的势必变化。这是课程方针变化所引发的“牵一发而动全身”的收尾。

教学（学习）方针是课程方针的具体化和细化，是教学的逻辑着手和至极，是组织教学内容、遴荐教学样式和评价面容的基本依据，这种方针导向关于教师的教学曲直常要道的。

当今咱们强调的中枢修养方针具体化到各学科中，便是但愿学生通过学习之后大概掌抓学科基础学问与基本样式、体会学科基本想想、建构学问结构，大概评判学习的内容和经由，况且大概学致使用，即愚弄学问、想想、样式去创造性地不竭问题。在这个经由中，内在学习动机得到引发与保护，高档的社会性热诚和正确的价值不雅络续达成。

为了诱导教师达成这些方针，我国的课程教学群众在研制课标的时候花了极大的力气，把各个学科当中独到的育东谈主功能齐提取出来，将每一个学科关于学生发展的独到孝顺齐具象化。

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以语文体科为例，它不单是是一个言语学问建构和愚弄的问题，它更主要的是面向想维的发展，还要有审好意思，更要有文化的证实与传承。这便是咱们每一个学科关于学生发展最独到的一些孝顺，亦然咱们设定教学方针和学生学习方针的时候应该投降的准则。

3.深度学习体当今遴荐更有价值的学习（教学）内容

深度学习要体当今遴荐有价值的学习内应允者是教学内容上，即容身于诱导教师站在学科体系之上，遴荐本学科最为中枢的学问内容，削枝强干并进行结构化处理。

诚然各个学科的课程尺度还是对本学科的学问体系作念了初步结构化，但在具体的教学经由当中，教师需要根据学生的情况去遴荐更为中枢的内容，仍然存在二次结构化的经由，这种结构化的处理对教师专科才气的挑战还曲直常大的。

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我以为，教师在具体教学中，不错进一步往这三方面去探求。

第一，学问与学问之间的结构化，将课标进行二次分析；

第二，学科中枢学问与学生提醒的结构化，把教学的内容变成更有价值的学习内容；

第三，学科中枢学问与现实社会和科技最新效率的结构化，进而终了学致使用。

指向深度学习的教学强调单位举座筹算，亦然基于“结构化”来想考的。此外深度学习强调筹算引颈性的学习主题，对中枢学问进行有深度、有宽度的加工等等，齐是为了让师生对学科中枢学问的瞻仰和价值有更深化的证实，绝顶是让学生体会到每一个学科的本色，证实学科的功能和作用。

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4.深度学习强调更为机动各类、故意于方针终了的学习（教学）面容

不同的学习方针对学习内容的组织与教学面容的遴荐有径直的影响。当年以双基为教学方针的期间，安分讲、学生听是效率最高的教学面容，同期亦然最容易终了的。因此之前学生的功课便是强化熟练，考试亦然考学问抒发。

而中枢修养的方针下，学问只是中枢修养达成的一个载体。因此咱们要想达成中枢修养的培育方针，就需要在教学面容上有根人性的变化。是以咱们更强调教学的情境性、实践性、任务性、自主性与联接性。教师要从中枢修养开拔，进行教学主题、确实且较为复杂的教学情境和挑战性任务的筹算，让学生有契机基于学科或跨学科学问不竭践诺问题，终了学问的概括应用与实践窜改。

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绵薄来说，深度学习便是组织学生参与到学习行径当中去，让学生从当年单纯的、封锁的、不毛挑战的学习行径走向复杂的、敞开的、探索性的学习任务，从个体的学习走向师生、生生共同学习与联接疏通，检朴单记念走向深度想考，终了教与学面容的绝对变革。

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5.深度学习崇拜以学业质地尺度为依据磨砺教与学的效果

学习的最终见识，照旧要看学生有莫得达成学业，而这种学业的达成要和中枢修养的方针达成有内在一致的关联。从教学评价的角度来看，咱们该如何探求学业质地尺度对教学效果的磨砺？

一般来讲，教学评价要随同教师教学的全经由，从教学筹算到教学组织，包括临了的教学反想，齐伴跟着评价的经由。这是教师络续改进教学的基本技能，亦然磨砺教学基本效果的一个计谋和样式。

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指向深度学习的教学就强调在修养方针的引颈下教学评的一致性。当今环球齐讲教学评一致，然而我但愿环球一定要着重，教学评一致的前提是方针导向。

举例双基方针之下，教师提醒，学生记念，功课评价则强化熟练，教学评是高度一致的。是以我这里所强调的是在修养方针导向之下的教学评一致，同期咱们饱读舞教师对教学的筹算与实践经由络续反想，要评的是以下几个方面：

教学方针筹算是否合理，是否妥当课标的基本要求；

基于方针的内容遴荐与再组织的针对性和适切性；

教学面容和教学组织经由关于终了教学方针的清亮指向性；

学生的学业阐扬是否达成了修养方针。

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独一从以上几个方面络续改进，络续反想，络续地进行自我评价，学生的学习才能达到比拟空想的意境。

6.深度学习强调构建敞开性的学习环境

敞开性学习环境是深度学习经由中的支柱性身分，具备一定的适恰性、敞开性和弹性。其中，敞开性学习环境包含东谈主文环境、物理环境、虚构环境三大方面。

教师如何为学生构建敞开性的学习环境？领先要充分挖掘已有的课程讲义，还是具备的硬软件要求以及教室实体空间等学习环境身分。与此同期，也要充分愚弄互联网、智能诱导、东谈主工智能等一系列信息工夫面容，会通创设敞开性的学习环境。通过东谈主文环境、物理环境、虚构环境三方面的构建，酿成学生学习更强劲、更个性化的学习时空。

敞开性的学习环境大概使学生的学习资源愈加丰富，学习时空愈加机动，学习面容愈加各类，学习交互愈加深入，学习反馈愈加个性化。

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7.深度学习旨在以教师反想促进教学改进

学会反想是终了深度学习的临了一环，反想性教学改进与持续性评价详尽关系。

反想性教学改进主若是见示师在实践教学任务经由中或者完成教学任务后，教师个东谈主或教研团队根据不雅察记载与分析，以及持续性评价中会诊出的修养的达成情况，分析教学存在的问题与原因，通过教研组研讨、撰写教学反想、改进教学筹算等面容，进一秩序整单位教学方针、改进教学进程、完善教学内容、丰富教学计谋等的一种专科要求，体现了基于左证的教学改进。

反想性教学改进指向系统自洽和轮回改进，终了基于实践反想络续促进教-学-评的一致性。因此教师需要络续反想我方的教学，才能使教与学的经由走向深度，成为一个系统自洽的周而复始的经由。

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临了，我以为当教师对教学系统绝顶是其中中枢身分偏执相互关系有了科学涌现和正确证实，掌抓了教学的基本想想样式，大概追究想考之后，再在教学筹算中准确把抓以下五个中枢问题，就不错总体主理好教学的基本走向，即终了指向“深度学习”的教学改进：

如何让学生成为学习的主东谈主——“谁在学？”

什么样的学习方针更专诚想——“为什么学”“赢得什么”

什么样的学习内容更有价值——“学什么”

什么样的学习面容更故意于学习方针的终了——“若何学”

什么样的面容能更好地磨砺学习效果——“若何评”

作家丨刘月霞 栽种部课程讲义筹划所副长处

剪辑 | 肖静

统筹 | 孙习涵通许银河ktv老板

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